Kvindelig uddannelse i STEM



Al den viden, som mennesket har opsamlet gennem århundreder om Kvindelig uddannelse i STEM, er nu tilgængelig på internettet, og vi har samlet og arrangeret den for dig på den mest tilgængelige måde. Vi ønsker, at du hurtigt og effektivt kan få adgang til alt det om Kvindelig uddannelse i STEM, som du ønsker at vide, at din oplevelse er behagelig, og at du føler, at du virkelig har fundet de oplysninger om Kvindelig uddannelse i STEM, som du søgte.

For at nå vores mål har vi gjort en indsats for ikke kun at få de mest opdaterede, forståelige og sandfærdige oplysninger om Kvindelig uddannelse i STEM, men vi har også sørget for, at sidens design, læsbarhed, indlæsningshastighed og brugervenlighed er så behagelige som muligt, så du kan fokusere på det væsentlige, nemlig at kende alle de data og oplysninger, der er tilgængelige om Kvindelig uddannelse i STEM, uden at skulle bekymre dig om andet, det har vi allerede taget hånd om for dig. Vi håber, at vi har nået vores mål, og at du har fundet de oplysninger, du ønskede om Kvindelig uddannelse i STEM. Så vi byder dig velkommen og opfordrer dig til at fortsætte med at nyde oplevelsen af at bruge scientiada.comZ.

Kvindelig uddannelse i STEM omfatter børn og voksne kvinder repræsenteret inden for videnskab, teknologi, teknik og matematik (STEM). I 2017 var 33% af eleverne i STEM -felter kvinder.

Organisationen UNESCO har udtalt, at denne kønsforskel skyldes diskrimination , skævheder , sociale normer og forventninger, der påvirker kvaliteten af den uddannelse, kvinder modtager, og de emner, de studerer. UNESCO mener også, at det er ønskeligt at have flere kvinder inden for STEM -områder, fordi det ville bidrage til en bæredygtig udvikling .

Nuværende status for piger og kvinder i STEM -uddannelse

Overordnede tendenser inden for STEM -uddannelse

Kønsforskelle i STEM- uddannelsesdeltagelse er allerede synlige i tidlig barndomsomsorg og uddannelse i videnskabs- og matematikrelateret leg og bliver mere markante på højere uddannelsesniveauer . Piger synes at miste interessen for STEM -emner med alderen, især mellem tidlig og sen ungdom. Denne formindskede interesse påvirker deltagelse i avancerede studier på sekundært niveau og i videregående uddannelser . Kvindelige studerende repræsenterer 35% af alle studerende på STEM-relaterede studieretninger på dette niveau globalt. Forskelle observeres også af discipliner, hvor kvindelig tilmelding er lavest inden for teknik, fremstilling og konstruktion, naturvidenskab, matematik og statistik og IKT -områder. Betydelige regionale og landlige forskelle i kvinders repræsentation i STEM -undersøgelser kan dog observeres, hvilket tyder på tilstedeværelsen af kontekstuelle faktorer, der påvirker pigers og kvinders engagement på disse områder. Kvinder forlader STEM -discipliner i uforholdsmæssigt mange tal under deres videregående uddannelser, i deres overgang til arbejdslivet og endda i deres karrierecyklus.

Læringspræstation i STEM -uddannelse

Data om kønsforskelle i læringspræstationer præsenterer et komplekst billede, afhængigt af hvad der måles (emne, vidensindsamling mod videnapplikation), uddannelsesniveau/elevernes alder og geografisk placering. Samlet set har kvinders deltagelse været stigende, men der er betydelige regionale variationer. For eksempel, hvor data er tilgængelige i Afrika , Latinamerika og Caribien , er kønsforskellen stort set til fordel for drenge i matematikpræstationer på sekundær uddannelse. I modsætning hertil præsterer piger i arabiske stater bedre end drenge i både fag på grundskole og sekundær uddannelse. Som med dataene om deltagelse tyder nationale og regionale variationer i data om læringsresultater på tilstedeværelsen af kontekstuelle faktorer, der påvirker pigers og kvinders engagement på disse områder. Pigers præstation ser ud til at være stærkere inden for naturvidenskab end matematik, og hvor piger klarer sig bedre end drenge, er scoreforskellen op til tre gange højere end hvor drenge gør det bedre. Piger har en tendens til at udkonkurrere drenge i visse underemner som biologi og kemi, men klarer sig mindre godt inden for fysik og jordvidenskab .

Kønsforskellen er faldet betydeligt inden for videnskab på sekundær uddannelse blandt TIMSS -trendlande : 14 ud af 17 deltagende lande havde ingen kønsforskel i videnskab i 2015 sammenlignet med kun en i 1995. Dataene er dog mindre velkendte uden for disse 17 lande. Kønsforskellen i drengenes favør er lidt større i matematik, men forbedringer over tid til fordel for piger ses også i visse lande, på trods af de vigtige regionale variationer. Kønsforskelle observeres inden for matematiske delemner med piger, der overgår drenge inden for emner som algebra og geometri, men klarer sig mindre godt i "tal". Pigers præstationer er stærkere i vurderinger, der måler videnopsamling end dem, der måler vidensansøgning. Landedækning med hensyn til datatilgængelighed er ret begrænset, mens data indsamles med en anden frekvens og mod forskellige variabler i de eksisterende undersøgelser. Der er store huller i vores viden om situationen i lav- og mellemindkomstlande i Afrika syd for Sahara , Central Asien , og Syd- og Vestasien, især på det sekundære niveau.

Faktorer, der påvirker pigers og kvinders deltagelse og præstationer i STEM -uddannelse

Ifølge PISA 2015 -resultater forventer 4,8% af drengene og 0,4% af pigerne en IKT -karriere

Ifølge UNESCO er der flere og overlappende faktorer, der påvirker pigers og kvinders deltagelse, præstationer og progression i STEM -undersøgelser og karriere, som alle interagerer på komplekse måder, herunder:

  • Individuelt niveau: biologiske faktorer, der kan påvirke individers evner, færdigheder og adfærd, såsom hjernens struktur og funktion, hormoner , genetik og kognitive egenskaber som rumlige og sproglige færdigheder. Det overvejer også psykologiske faktorer, herunder selveffektivitet, interesse og motivation.
  • Familie- og kammeratniveau: forældres overbevisning og forventninger, forældres uddannelse og socioøkonomiske status og andre husstandsfaktorer samt peer -påvirkning.
  • Skoleniveau: faktorer inden for læringsmiljøet , herunder læreres profil, erfaring, overbevisning og forventninger, læreplaner , læringsmaterialer og ressourcer, undervisningsstrategier og elevlærerinteraktioner, vurderingspraksis og det overordnede skolemiljø.
  • Samfundsniveau: sociale og kulturelle normer relateret til ligestilling mellem kønnene og kønsstereotyper i medierne.

Individuelt niveau

Individuelt niveau

Spørgsmålet om, hvorvidt der er forskelle i kognitiv evne mellem mænd og kvinder, har længe været et debatemne blandt forskere og forskere. Nogle undersøgelser har ikke fundet nogen forskelle i den neurale læringsmekanisme baseret på køn.

Tab af interesse har været den væsentligste årsag til, at piger fravælger STEM. Nogle har imidlertid udtalt, at dette valg er stærkt påvirket af socialiseringsprocessen og stereotype ideer om kønsroller, herunder stereotyper om køn og STEM. Kønstereotyper, der formidler ideen om, at STEM -studier og karriere er mandlige domæner, kan påvirke pigernes interesse, engagement og præstationer i STEM negativt og afskrække dem fra at forfølge STEM -karriere. Piger, der assimilerer sådanne stereotyper, har lavere selvtillid og tillid til deres evner end drenge. Selveffektivitet påvirker både STEM-uddannelsesresultater og ambitioner om STEM-karriere i betydeligt omfang. I de senere år har flere kvinder haft hovedfag i STEM, selvom vi stadig er vidne til store ubalancer mellem mænd og kvinder, der studerer matematik, teknik eller naturvidenskab.

Familie- og kammeratniveau

Forældre, herunder deres overbevisning og forventninger, spiller en vigtig rolle i udformningen af pigernes holdning til og interesse for STEM -undersøgelser. Forældre med traditionel overbevisning om kønsroller, og som behandler piger og drenge ulige, kan forstærke stereotyper om køn og evne i STEM. Forældre kan også have en stærk indflydelse på pigers STEM -deltagelse og læringspræstationer gennem de familieværdier, miljø, oplevelser og opmuntring, de giver. Nogle undersøgelser viser, at forældrenes forventninger, især moderens forventninger, har større indflydelse på pigernes videregående uddannelse og karrierevalg end hos drenge. Højere socioøkonomisk status og forældres uddannelsesmæssige kvalifikationer er forbundet med højere scoringer i matematik og videnskab for både piger og drenge. Pigers videnskabelige præstationer ser ud til at være stærkere forbundet med mødres højere uddannelsesmæssige kvalifikationer og drenge med deres fædre. Familiemedlemmer med STEM -karriere kan også påvirke pigers STEM -engagement. Familiens bredere sociokulturelle kontekst kan også spille en rolle. Faktorer som etnicitet, sproget derhjemme, immigrantstatus og familiestruktur kan også have indflydelse på pigers deltagelse og præstationer i STEM. Kammerater kan også påvirke pigernes motivation og tilhørsforhold til STEM -uddannelse. Indflydelse af kvindelige jævnaldrende er en væsentlig forudsigelse for pigers interesse og tillid til matematik og videnskab.

Skoleniveau

Kvalificerede lærere med speciale i STEM kan positivt påvirke pigernes præstationer og engagement i STEM -uddannelse og deres interesse i at forfølge STEM -karriere. Kvindelige STEM-lærere har ofte større fordele for piger, muligvis ved at fungere som rollemodeller og ved at hjælpe med at fjerne stereotyper om kønsbaseret STEM-evne. Læreres overbevisninger, holdninger, adfærd og interaktioner med eleverne samt læreplaner og læremateriale kan også alle spille en rolle. Muligheder for virkelige oplevelser med STEM, herunder praktisk praksis, lærepladser, karriererådgivning og mentorskab kan udvide pigernes forståelse af STEM-studier og erhverv og bevare interessen. Vurderingsprocesser og værktøjer, der er kønsbestemte eller indeholder kønsstereotyper, kan påvirke pigernes præstationer i STEM negativt. Pigers læringsresultater i STEM kan også blive kompromitteret af psykologiske faktorer som matematik eller testangst.

En kvindelig lærers tillid til STEM -fag har også en stærk indflydelse på, hvor godt kvindelige elever vil klare sig i disse fag i folkeskolens klasseværelse. For eksempel vil kvindelige grundskolelærere med angst omkring matematik påvirke deres kvindelige elevers matematik negativt. Der er fundet sammenhænge mellem kønsbias hos kvindelige grundskoleelever og deres præstation i matematik. Dem, der havde lavere præstationer over tid, har også vist sig at tro, at drenge i sagens natur er bedre til matematik end piger.

Samfundsniveau

Kulturelle og sociale normer påvirker pigernes opfattelse af deres evner, rolle i samfundet og karriere og livsambitioner. Graden af ligestilling mellem kønnene i et bredere samfund påvirker pigernes deltagelse og præstationer i STEM. I lande med større ligestilling mellem kønnene har piger en tendens til at have mere positive holdninger og tillid til matematik, og kønsforskellen i præstationer i faget er mindre. Kønsstereotyper, der skildres i medierne, internaliseres af børn og voksne og påvirker den måde, de ser på sig selv og andre. Medier kan forevige eller udfordre kønsstereotyper om STEM -evner og karriere.

Virkninger af kønsforskelle

Den langvarige konsekvens, der udspringer af konsekvente kønnede stereotyper vedrørende kvinders manglende evne til at blive succesrige inden for STEM, udvikler en fast tankegang om, at de ikke er udstyret nok til at tænke kritisk eller bidrage med værdifulde ideer i karrierer, der overvejende er mandlige arbejdere. At træde ind på en arbejdsplads, hvor mænd er flere end kvinder, der ved, at mandlige medarbejdere forventer lavere kapaciteter fra en kvinde, der arbejder, får kvinder til at undergrave deres færdigheder og præstationer i deres job. Dette skyldes dels repræsentativiteten heuristisk- når folk ikke ser på delen, er andre mere kritiske over for dem. I et stærkt mandligt befolket miljø er mænd mere kritiske over for kvinder, fordi de ikke ser ud, hvordan den abstrakte repræsentation i STEM -felter typisk fremstår. En undersøgelse, der demonstrerede virkningerne af primære betingelser på konstruktionsniveau mellem mænd og kvinder, konkluderede, at høje konstruktionsniveauer letter brugen af repræsentativ heuristisk. I modsætning hertil skildrede lave konstruktionsbetingelser et fald i brugen af repræsentativ heuristisk.

Kilder

Definition af gratis kulturværker logo notext.svg Denne artikel indeholder tekst fra et gratis indholdsarbejde . Licenserklæring/tilladelse på Wikimedia Commons . Tekst taget fra Cracking the code: piger og kvinders uddannelse inden for videnskab, teknologi, teknik og matematik (STEM) , 23, 37, 46, 49, 56, 58, UNESCO, UNESCO. Hvis du vil vide, hvordan du tilføjer åben licenstekst til Wikipedia-artikler, kan du se denne vejledning-side . For oplysninger om genbrug af tekst fra Wikipedia , se brugsbetingelserne .

Referencer

Opiniones de nuestros usuarios

Emil Therkildsen

Jeg ved ikke, hvordan jeg kom til denne artikel om Kvindelig uddannelse i STEM, men jeg kunne virkelig godt lide den., Det var artiklen om Kvindelig uddannelse i STEM, jeg ledte efter

Daniel Møller

Stor opdagelse denne artikel om Kvindelig uddannelse i STEM og hele siden. Den går direkte til favoritterne

Kamilla Svensson

Tak. Artiklen om Kvindelig uddannelse i STEM var meget nyttig for mig., Tak